[평생교육학습이론] 평생교육학습 평생교육학습이론 학습인간론 분석 학습인간론

과학화, 정보화의 허와 실: 포스트 휴먼과 파워개인시대가 도래하여 (예` ‘N세대의 등장’) 개인이 생물학적 몸이나 생체적 조건을 뛰어넘어, 인공적인 가상세계에서 더 업그레이드 된 지적 능력과 창조력을 갖는다. 정보의 공유를 통해 기존 파워엘리트의 권위가 약화되고, 개인의 지식량이 더 커지면서 효율적으로 구성된다. 그러나, 사회계층간의 소외문제가 심화 심화되고, 사회적 취약계층이 늘어난다.
결국, 인간의 존엄성을 지켜내기 위해서는 인간의 학습본능을 실현하게 하여, 행복의 총량을 늘려야 한다.

`표. 한나 아렌트 인간의 조건 (1958)`
인간 행복을 위한 사회적 조건이란 - 정보화된 사회적 환경 속에서의 활동적인 삶과, 관조적인 삶의 복원을 만들어가면서 동시에 배워가는 새 생태주의가 필요. 인간, 자연, 과학의 공존. -` 학습생태주의와 직결되는 학습 공동체의 완성 필요.
관조적 삶(vita contemplative) : 활동이 의미를 갖기 위해 인간의 학습능력과 사고능력이 필요.

활동적 삶(vita activa) : 다른사람들과 끊임없이 교류하며, 살아남기 위하여 노동하고 창조적으로 작업하며, 사회적, 정치적으로 행위하는 것. -` 인간 성숙을 약속

평생교육학습이론
Lifelong education
Introduction
학습 인간론
Research Materials
Discussion
4. 학습하는 인간의 의식화

실존주의적 인식론에 근거, 인간성이란 사람들이 그의 실존에 의미를 부여하며 만들어갈 때 비로소 인간 스스로에 의해 발현된다. 즉, 인간성을 회복한다는 것 = 인간의 실존에 새 의미를 부여하는 것.
인간성 회복을 위한 사회교육학적 관계는 인간이 그동안 교육, 정치, 사회적으로 잘못 맺어온 관계를 바로잡음으로써 ‘인간의 교육적 실존성’ 을 새롭게 확인하고 그에 대해 새 교육적 의미와 인간의 의식에 새 의미를 부여하는 일.
방법 (1).개인적 차원의 평생교육 경로: 자아실현과 관련
(2

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