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[대안교육] 대안교육과 대안학교


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자료설명

Ⅰ. 서 론, , Ⅱ. 대안교육의 의미와 이념 및 이데올로기, , 1. 대안 교육의 의미 , 2. 대안교육의 이념적 지향, 3. 근대학교 교육 속에 숨어 있는 이데올로기 , , Ⅲ. 대안교육에 관한 논의, , 1. 국가적 - 정부적차원, , 1) 지원은 하되 간섭은 하지 말라. , 2) 제도적 뒷받침, , 2. 사회적 차원, , 1) 심각한 학벌 중시 풍토, 2) 아직도 편협한 사회적 인식문제, , 3. 우리나라 대안교육의 토착화, , Ⅳ. 대안학교의 유형 , , 1. 자유 학교형 대안학교 , 2. 생태 학교형 대안학교 , 3. 재적응 학교형 , 4. 고유 이념 추구형 대안학교 , , Ⅴ. 국내외 대표적인 대안학교, , 1. 국내 대안학교 현장 - 간디 청소년학교, , 1) 간디학교 설립취지, 2) 간디학교의 교육철학 및 목표, 3) 간디학교장 경영관, , 2. 국외 대안학교현장 - Summer hill School , , 1) Summer hill School?, 2) Summer hill(Summer hill)의 교육이념 , 3) Summer hill 정책의 기본 노선, 4) Summer hill(Summer hill) 교육이념의 구체화 , , Ⅵ. 대안학교의 현황, , 1. 대안교육 운동의 역사적 흐름, 2. 우리나라 대안학교들의 다양한 유형들, , 1) 정규학교 형 대안학교 (특성화 고등학교), 2) 정규학교 형 이 아닌 대안학교들, , 3. 우리사회의 홈스쿨링 현황, 4. 홈스쿨링 가정이 당면하고 있는 어려움들, , Ⅶ. 대안학교의 과제와 전망, , 1. 대안학교가 풀어야 할 과제들, 2. 시민이 만들고 운영하는 대안학교, , Ⅷ. 대안교육의 전망과 과제, , 1. 한국의 교육 현실과 대안교육, 2. 제도교육과 대안교육의 관계, 3. 대안교육이 풀어야할 과제들, 4. 대안교육의 전망, , < 참고문헌 >, FileSize : 112K

본문/목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 대안교육의 의미와 이념 및 이데올로기

1. 대안 교육의 의미
2. 대안교육의 이념적 지향
3. 근대학교 교육 속에 숨어 있는 이데올로기

Ⅲ. 대안교육에 관한 논의

1. 국가적 - 정부적차원

1) 지원은 하되 간섭은 하지 말라.
2) 제도적 뒷받침

2. 사회적 차원

1) 심각한 학벌 중시 풍토
2) 아직도 편협한 사회적 인식문제

3. 우리나라 대안교육의 토착화

Ⅳ. 대안학교의 유형

1. 자유 학교형 대안학교
2. 생태 학교형 대안학교
3. 재적응 학교형
4. 고유 이념 추구형 대안학교

Ⅴ. 국내외 대표적인 대안학교

1. 국내 대안학교 현장 - 간디 청소년학교

1) 간디학교 설립취지
2) 간디학교의 교육철학 및 목표
3) 간디학교장 경영관

2. 국외 대안학교현장 - Summer hill School

1) Summer hill School?
2) Summer hill(Summer hill)의 교육이념
3) Summer hill 정책의 기본 노선
4) Summer hill(Summer hill) 교육이념의 구체화

Ⅵ. 대안학교의 현황

1. 대안교육 운동의 역사적 흐름
2. 우리나라 대안학교들의 다양한 유형들

1) 정규학교 형 대안학교 (특성화 고등학교)
2) 정규학교 형 이 아닌 대안학교들

3. 우리사회의 홈스쿨링 현황
4. 홈스쿨링 가정이 당면하고 있는 어려움들

Ⅶ. 대안학교의 과제와 전망

1. 대안학교가 풀어야 할 과제들
2. 시민이 만들고 운영하는 대안학교

Ⅷ. 대안교육의 전망과 과제

1. 한국의 교육 현실과 대안교육
2. 제도교육과 대안교육의 관계
3. 대안교육이 풀어야할 과제들
4. 대안교육의 전망

< 참고문헌 >

대안 교육의 명확한 의미나 범위가 합의된 것은 없지만, 기존의 학교교육과는 다른 다양한 교육실천이 점차 뚜렷한 형태로 자리잡아가고 또 날로 확산되고 있는 것은 사실이다. 기존의 학교교육이 안고 있는 여러 가지 문제에 대한 반작용으로 이에 대한 사회적 관심이 높은 편이어서 이것이 학교교육의 변화와 개혁을 촉진하는 효과도 나타나고 있다. 대안교육은 1990년대의 시대적 상황을 반영하는 특징적인 교육현상이라고 할 수 있다. 비록 이름은 다르지만 기존의 제도 교육과는 다른 대안적 이념과 형태의 교육을 추구하는 노력은 오래 전부터 꾸준히 전개되어 왔다고 할 수 있다. 그것은 대체로 기존의 사회에서 소외된 집단을 중심으로 한 비 형식교육 속에서 찾아볼 수 있지만, 한편으로는 제도교육 안에서도 이념적으로는 유사한 노력이 끊임없이 시도되어 왔다고 할 수 있다.…(생략)

이종태, "대안교육과 대안학교", 민들레, 2002.
김명신, "대안교육, 어제-오늘-내일", 문음사, 2003.
여태전, "간디학교의 행복찾기", 우리교육, 2004.
이종태. 『대안교육과 대안학교』, 서울: 민들레, 2001
이한. 『학교를 넘어서』, 서울: 민들레, 1998
권기욱. 『열린 교육의 이해』, 대구: 대구대학교출판부, 1999
전국교직원노동조합참교육실천위원회, 『학교붕괴』, 서울: 푸른나무, 1999
교육부. 『교육50년사:1948-1998』, p.422-440. 1999
가와카미 료이치. 『변해버린 아이들 무너지는 학교』, 서울: 조선일보사, 1999
김창회. 『무너지는 교육 침묵하는 학교』, 서울: 코마콤, 1996
조한혜정, “왜 지금, 청소년? - 하자센터가 만들어지기까지”, 또하나의 문화, 2002.
전효관 ; 김희옥 ; 최수정, 놀자!하자!: '프로젝트'로 말하는 하자센터 이야기, 또하나의 문화, 2002
조한혜정, “학교를 찾는 아이 아이를 찾는 사회: 21세기 학교 만들기”, 또하나의 문화, 2000.









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